优志愿高考志愿填报模拟系统，是专为高考学生解决“高考成绩分析、大学专业代码查询、模拟志愿填报、大学排名等”问题的优秀分析系统，同时可以为高考提供专业参考。

高速列车驶出北京南站，以近300公里的时速沿京沪线一路南下，5个多小时后抵达西子湖畔的美丽城市杭州。

这风驰电掣般的速度，犹如浙江高等教育的发展速度。数据显示，浙江高校已经从1998年的32所增加到2014年的108所，高等教育毛入学率从1998年的不到9%提高到2014年的54%，在全国省区中位居前列。

然而，一个不争的事实是，过快的外延式扩张，带来的是质量提升的困惑。在多年前举行的一次全省高校党委书记校长暑期读书会上，浙江省教育厅厅长刘希平毫不客气地指出问题所在——

教学地位不高，一些学校主要领导的时间和精力花在教学上的较少。教学投入不足，该开的课没开，或归大堆开大课。教学方法落后，一些不好的教风学风滋生，学生逃课有加剧态势。专业设置雷同，社会急需的专业开不出，严重供过于求的专业减不掉，等等。

浙江省委书记夏宝龙也曾告诫全省高校的书记校长们，“我们已经到了从外延式扩张向内涵式发展转型升级的关口”。

面对家长的呼声、社会的批评，对照党委和政府的要求，刘希平的回答掷地有声：“要始终坚持问题导向，有什么问题就解决什么问题，什么问题突出就先解决什么问题，作为领导就是要哪壶不开提哪壶！”

在深入研究问题的基础上，浙江高教不断上紧“质量发条”。围绕课堂教学创新、加强师资队伍建设、强化学生学业管理、大胆向高校放权等，浙江近年来密集出台政策，打出了一套强化教学中心地位的“组合拳”。

每年组织校长教学述职，鼓励高校创新课堂教学手段——

向课堂教学要质量

近日，在浙江省教育厅最大的会议室里，一次特别的述职会正在举行。

第一个述职的浙江工业大学校长张立彬走上台时，他竟然感到有些紧张。

看到台下的听众中，既有省党代会代表、省人大代表、省政协委员、民主党派代表，又有多名教育督导员和教育界人士，本想脱稿的张立彬犹豫片刻后，还是老老实实翻开随身带来的材料“照本宣科”了。此次与张立彬一起走上讲台进行现场述职的，共有10所本科院校的校长。

这是浙江省举办的首次高校校长年度教学述职评议会的一个场景。根据省教育厅的安排，今后教学述职评议将制度化，按照一年本科院校，一年高职院校交替进行，并采用书面述职与会议述职相结合的形式。每次测评后，省教育厅将形成综合分析报告，向参评高校通报。

几天后，在张立彬的办公室里，他轻松地回忆起当时教学述职的情景：“尽管我们学校最近几年在全省教学业绩考核中年年名列第一，但是第一个述职还是有些紧张，因为这是省教育厅向全省高校发出的一个强烈信号：必须切实落实教学的中心地位。”

“一个不关心教学的校长不是好校长。”在刘希平看来，“作为校长，就要时时把教学记在心里、扛在肩上、抓在手里。”这也是浙江省推出高校校（院）长教学述职评议活动的目的所在。

课堂是提高教育质量，推动高等教育内涵发展的主战场。课堂兴，则教育兴。有什么样的课堂，就有什么样的教育。影响浙江高校教学质量最突出的问题在哪里？就在课堂教学上。

“长期以来，不少高校的课堂教学死气沉沉，满堂灌、照本宣科，严重影响了学生的学习兴趣和求知欲望。”刘希平说，“念笔记、抄笔记、考笔记俨然成了教师教学、学生学习的一种永不改变的潜规则。”

问题找准了，就要对症下药。2014年9月，浙江省教育厅向全省高校印发了《课堂教学创新三年行动计划》，鼓励高校积极进行课堂教学创新，要求高校建立健全基层教学组织，全面推行弹性学分制，扩大学生学习选择权，扩大小班化教学，推广分层教学。

“行动计划”是顶层设计，更是“指挥棒”。在实践中，浙江高校闻风而动，八仙过海、各显其能，纷纷结合自身办学特色大胆探索，各种课堂创新之举，如雨后春笋般冒了出来。

在浙江工商大学金融学院柯孔林老师的“商业银行经营学”课堂上，“特邀教师”杭州银行信贷部主任彭彬，结合自身丰富的工作实践，向学生生动讲授了商业银行贷款各环节的操作规程。

“银行金融产品创新日新月异，单纯的课堂理论讲述容易与实际脱节。”柯孔林介绍，“商业银行经营学”共48课时，他拿出了6个课时邀请实务精英讲授。“实务精英把行业前沿知识嵌入课堂教学，学生普遍反映好听、爱听，大大提升了授课效果。”

截至目前，浙江工商大学共安排“实务精英进课堂”223次，总计投入50余万元。

在中国计量学院，针对大一新生开设的研讨课，同样风生水起。“第一次在课堂上发现学生发言比老师讲的还多，课堂讨论很激烈，产生了很多新的观点。”大一学生夏影兴奋地说。

这是中国计量学院实施“大班授课、小班讨论”课堂改革，深化课堂创新，大力推进小班化教学的又一举措。目前，学校已经采用教改立项、短学期制、新生研讨课等各种方式推进小班化教学。2013至2014年，全校30人以下的教学班已有654个。

“到今年7月，全校小班化教学所占比例应不低于20%。”副校长宋明顺说,“根据小班化教学需要，学校还将于今年暑期改造20间小班化交互教室。”

加强学生学业管理和指导，完善转专业制度——

向教学管理要质量

一直以来，我国的大学都是“严进宽出”。经历过激烈高考竞争的学子们，进了大学后仿佛张开了自由的翅膀，学习动力和压力随之消失。于是，上课睡觉、逃课司空见惯，甚至考试作弊也时有发生。

但是，为了让学生能够按时毕业，很多高校一再放宽毕业标准。因此，一种奇特的现象出现了，每年各高校公布的大学生毕业率都在95%以上。这一点，浙江高校也不例外。

对这种不能从严管理学生学业的现象，浙江省委书记夏宝龙深感痛心。2013年8月，在全省高校党委书记校长暑期读书会上，夏宝龙向在座的书记校长们接连发问：

“2012年，我省几乎所有高校的毕业率均在95%以上，就是说95%都是合格的。对此，我要问一问：真的有这么高的合格率吗？真有这么高的合格率的话，我们的教育群众还会不满意吗？”

夏宝龙的话，像一记重锤击中在场书记校长们的心。他进一步强调，“高校教学管理还是要严字当头，给学生一定的压力，用压力激发学生向上的动力”。

省委书记的告诫，既是压力，也是动力。2014年5月，浙江省教育厅下发了《关于切实加强高等学校学生学业指导和管理的意见》。

《意见》在学业管理上坚持“严”字当头，强调经考核评价未达到培养合格标准的学生，须重修课程或延期毕业；严格考试管理，建立试卷事后评审和抽查制度，实行试卷密封匿名改卷；学校不得安排任何形式的毕业前清理性考试；严肃处理考试作弊和论文抄袭行为，建立考试和毕业论文抽检制度；建立健全学业预警和退学制度，对无法达到专业毕业要求的学生，须按规定给予留级、转学、退学处理。

同时，《意见》提出，在严的同时，要把对学生关心帮助指导贯穿始终。尤其是对学习确有困难学生要关心帮助，分类建立学生学习困难评估制度，帮助“学困生”制定学习提升计划。

在高校调研时，刘希平获知不少学生之所以对学习没有兴趣，不是因为不爱学习，而是从内心里就不喜欢所读的专业。“我们要最大限度尊重学生的选择权，尽可能为学生成长成才创造条件。”刘希平说。

在充分调研、广泛论证的基础上，浙江省教育厅出台了普通高校学生转专业的指导意见，引导高校在政策和制度允许范围内，扩大学生的学习选择权，放开学生转专业的限制。其中，特别强调要满足对专业学习困难学生转专业的需求。

如今已经考上浙江大学研究生的李震宇，本科就读于杭州电子科大。中学时就是一个电子发烧友的他，高考时因分数限制，没能进入电子信息工程专业学习。

上大学后，李震宇得知学校推出新的转专业政策，感到只要自己努力，就有机会进入自己心仪的专业。于是，他开始努力学习电子信息工程专业的基础课程，同时自学专业课程，还在课余搞