2015年高考（北京卷）理科综合

物理学科评价研究报告

一、总体评价

2015年高考物理试题重视对学科基本概念、基本规律的考查；重视对《普通高中物理课程标准（实验）》提出的创新精神和实践能力的考查；重视对考生在平时的学习中能否对一些看似普通的物理问题进行深入思考的考查；重视对考生能否应用所学物理知识，对生活中的一些问题进行思考与解释的考查。

2015年高考物理试题符合《普通高中物理课程标准（实验）》和《考试说明》的要求。特别是较好地落实了物理考试说明中提出的四个“有利于”，试题在对理解能力、推理能力、实验能力、应用能力和探究能力进行全面考查的基础上，特别重视对考生的科学素养、应用能力与探究能力的考查。

2015年高考物理试题秉承北京市近年来的一贯特点，试题难度安排层次比较合理，既有让绝大多数考生都能做的题目，又有一定量的对较高能力考查的题目。基本上做到了使绝大多数考生都能展示出自己的真实水平。

据表1可以看出，2015年高考物理试题难度适宜，标准差适度，符合选拔性考试的要求。

据图1可以看出，2015年高考考生分数比较集中在70分附近（2014年考生分数比较集中在80分附近）。高分考生和中低分考生的人数比例较前两年有所增大，也正是这个原因，2015年高考物理学科难度与前两年比较变化不大。（2014年难度0.64，2013年难度0.66）

二、特点分析

（一）试题特点

1.重视对物理基本概念、基本规律以及物理方法和物理思想的考查

2015年高考物理试题，重视对物理基本概念、基本规律以及物理方法和物理思想的考查。通过对基本物理模型和考生熟悉的物理情境的深入思考，考查考生的学科能力和科学素养。例如第23题以教材中对弹簧弹性势能的探究为背景，进一步考查考生对势能的理解。如果教师在平时的教学中不能将考生在高中所学的物理知识融会贯通地引导其思考，考生很难给出正确答案。例如第24题以广泛应用的光电转换装置为基本素材，结合中学生的实际，对问题进行适当的改造和简化，不仅将电流、电源、功能关系、欧姆定律等基本概念和规律的考查融入其中，深入考查了考生对物理概念、物理规律的理解，还重点考查了考生建立物理模型的能力。

2.重视对实验能力的考查

2015年高考物理试题，将实验能力作为考查的一个重要方面。试题共涉及三个学生实验，包括电表的改装、测定玻璃的折射率和利用单摆测定重力加速度，涵盖电学、力学及光学，覆盖面广，考查方式灵活，既有对操作技能和原理的考查，又有对探究意识和探究能力的考查。通过这样的试题能够考查出考生是否真正独立地做过相关实验，是否真正思考了有关实验原理、实验器材的选择、实验如何操作，实验数据如何处理、实验误差如何分析等内容，对实验能力的考查十分全面。

3.重视对应用能力的考查

应用能力是2015年高考物理试题重点考查的能力。例如18题，是以考生都熟悉的“蹦极”为背景，考查考生能否运用所学物理知识对这一运动进行解释的能力。例如第20题以公交一卡通（IC卡）为切入点，考查考生能否对公交一卡通的工作原理进行思考的意识和解释的能力。

4.重视对探究能力的考查

探究能力也是2015年高考物理试题重点考查的能力。例如第21（2）⑤题，能否利用家里现有的器材，对重力加速度进行测量的能力。例如第23题，涉及考查考生能否应用图像求解变力功的探究能力以及考查考生在平时学习中是否有对为什么不存在“摩擦力势能”的质疑精神和探究意识。

（二）考生特点

在5个知识组块中，因为力学和电磁学是高中阶段学习最为完整的两大知识体系，它们承担了考查学科素养和高层次能力的主要任务，所以得分率相对最低（见表2）。力学和电学是考生在三年学习中学习时间最长、练习强度最大的两个组块，但从图2发现，考生水平差异非常大，对于一大部分考生，我们发现教学的投入和产出不成正比。简单的重复性训练不等同于能力的培养。从2013年起物理已经开始聚焦主干知识和主要能力的考查，而我们的日常教学还存在面铺得太宽，用“多背题”来代替能力培养的现象。高考已经发生了变革，而教学的调整却受到教师的认识不到位和思维惯性影响，迟迟无法做出调整。

由表3和图3可以看出，考生在基础能力部分（理解能力、推理能力、实验能力的基础部分）表现出了不错的水平。但在应用能力和探究能力方面，部分考生之间的差异就比较明显了，这也正是今年高分考生和中低分考生的人数比例较前两年有所增大的主要原因。

三、教学建议

（一）要重视学生对概念和规律的深入理解

对概念和规律的理解，要以《高中物理课程标准（实验）》、《北京卷考试说明》和学生的实际情况为依据。《高中物理课程标准（实验）》中，对“理解”的解释是：能阐述、能解释、能估计、能计算、能说明、能判断、能分析、能区分等。由此可以看出，对于理解能力的要求是有层次的，每一个层次对学生行为表现的要求不同，每一个层次对教师的教学设计要求也不同。目前，我们的教师对于《高中物理课程标准（实验）》的学习和领会明显欠深入。

（二）要加强对高考试题价值取向的研究

高考作为选拔性考试，对于教学的影响毋庸置疑。但对高考与教学之间关系的认识，不同的教师之间却有很大的不同，这就导致研究高考的思路和方法出现很大的不同。我们应该站在能力的角度，以《高中物理课程标准（实验）》和《考试说明》为依据，以这些年来北京高考物理试题的变化逻辑为研究对象，研究北京高考物理试题如何促进“有利于激发考生学习科学的兴趣，有利于培养实事求是的科学态度，形成正确的价值观与世界观，促进知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标的实现，有利于考生的继续学习和终身发展”的培养目标的实现。