厦门工学院

「宣传处」出品

编者按：

为了实现学校提出的发展目标，使学生成为能够“自主学习、独立思考、学会创造、融通运用”的人，为了真正走向高阶教学，不断提升教育教学质量，我们特意开设厦门工学院“力耘论坛”，推送师生员工所写的相关文章。欢迎大家一起研讨办学问题，分享育人经验，交流教学体会。文不局于形式，有新意就好；论不限于长短，有见地即佳。

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课程教学改革与高阶教学的协同探索

——以《数字图像处理》课程为例

数据科学与计算机学院 林燕芬

在飞速发展的信息时代，人类认识和改造世界需要获得信息，而图像是人类获取和交换信息的主要手段。随着计算机技术的快速发展，尤其是人工智能、大数据、物联网等关键技术的发展，快速促进了数字图像处理技术与医学影像、交通安全、智慧农业、智能制造、航空航天等领域融合发展，在这些领域亟需跨学科创新人才，为适应现代社会对跨学科领域人才的迫切需求，课程教学团队对《数字图像处理》课程的教学内容进行重组，强化跨学科领域应用，启蒙学生创新思维，实现高阶的教学，进行了协同探索与实践。

一、教学内容紧贴需求，引导学生自主学习

以工业、医疗、安全、娱乐等实际应用背后所需的知识对教学内容进行重新组织和整合，将复杂的知识体系分解为易于理解和掌握的模块，让学生了解数字图像处理技术在不同领域的应用和挑战。课前，提供相应的线上线下学习资源，采用图像处理知识链接问答；课上，通过与学生生活相关的案例内容进行讲授，激发学生的好奇心和探究欲；课后，结合图像处理算法拓展编程，引导学生不断地进行自主学习，做到“真学”。

二、学科前沿分组汇报，培养学生独立思考

由于课程具备很强的前沿性，结合多元化考核方式，学生自主组队分成若干小组，每组选择一个关于数字图像处理的最新技术、研究热点或应用前景的选题，通过查阅相关文献、学术论文和行业报告等，了解所选课题的背景、研究现状和发展趋势。同时，收集相关的实验数据或实际案例进行分析并整理成PPT，每组学生在课堂上进行汇报，与其他学生和教师进行交流和讨论。鼓励学生在汇报中提出自己的见解和疑问，积极参与讨论。通过这种方式既培养了学生独立思考能力，也培养了学生的科学素养。

三、跨学科项目实践，启发学生学会创造

通过设计多学科融合的实践项目，为学生提供涵盖多个学科领域的参考资料、工具和资源，帮助他们更好地理解和应用相关知识，在项目实践中，鼓励学生主动发现问题并提出解决方案。通过引导他们进行深入思考和创新实践，培养他们的问题意识和创新思维。采取教师提问、生生互问、生生互评等评价与激励机制，对学生的创造力和项目实践成果进行评估，注重过程和结果的双重考量，激发他们的创造潜能。跨学科项目实践可以有效地启发学生学会创造。在实践中，学生能够将不同学科的知识融会贯通，培养自己的创造力和解决问题的能力，实现从知识为本到能力为本的转变，达到“真做”。

四、学科竞赛实践平台，促进学生融通运用

课外，组建图像处理兴趣小组的方式，吸引对图像处理算法及应用感兴趣的学生进行不间断培养，结合研究生培养的模式，布置任务，定期进行汇报，分享创意和经验等，延续课程结束后在该领域的学习。组建队伍参加数据挖掘挑战赛、蓝桥杯、华为ICT、互联网+大赛等大赛，以赛促学，以赛促用，着实提升知识应用能力。在此基础上，引导学生申请大学生创新创业项目，参与教师科研课题等方式，给学生提供更广阔的实践平台，从而形成兴趣小组—学科竞赛—互联网+大赛—大创项目—参与科研课题的链接式培养，提升学生融通运用知识解决问题的能力，给学生提供“真环境”，练就他们的“真本领”。

高校的教学改革，改到深处是课程，改到痛处是教师。教改之路，路漫漫，践行“自主学习、独立思考、学会创造、融通运用”的高阶教学要求，需要我们不断探索，不断提升自身，推陈出新，一路前行。

文字 | 林燕芬

编辑 |戴丽欣

审核 | 任　军