厦门工学院
「宣传处」出品
编者按：
为了实现学校提出的发展目标，使学生成为能够“自主学习、独立思考、学会创造、融通运用”的人，为了真正走向高阶教学，不断提升教育教学质量，我们特意开设厦门工学院“力耘论坛”，推送师生员工所写的相关文章。欢迎大家一起研讨办学问题，分享育人经验，交流教学体会。文不局于形式，有新意就好；论不限于长短，有见地即佳。
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重构课堂教学，回应学生需求
外国语学院教师 令狐萌萌
身为教师，我常常深思：为何学生在课堂上的所学常常随着期末考试的结束而迅速遗忘？我们自身在大学时期所学的知识，是否也遭遇了同样的命运？传统的“听讲式”教学模式，真的能够满足学生成长的需求吗？或者，它仅仅是在批量生产“知识存储器”，而未能真正点燃学生内心的求知之火？在传统的教学模式下，教师的“教”占据了主导地位，而学生的“学”则相对被忽视。这种失衡凸显了教育的核心问题：我们过于关注知识的传授，却忽略了学生如何真正吸收、理解和运用这些知识。拉塞尔·阿克夫和丹尼尔·格林伯格在《翻转式学习》中对这种教育现状提出了深刻的批判，指出这种传统的教学方式，不仅限制了学生的主动性和创造性，更阻碍了他们的全面发展。值得一提的是，现代大学的开端是由“学生”于1088年左右在博洛尼亚创办的，其中有一个有趣的规定：如果教授开讲座时听讲的人少于5个，就要罚款，因为这证明教授讲得不好。这从侧面反映出，即使在古代，人们也意识到教学应以学生为中心，注重学生的参与和反馈。显然，传统的以教师“教”为中心的教学方式与学生个体发展的需求之间存在着巨大的鸿沟。那么，在新时代背景下，学生的需求又发生了怎样的变化呢？随着时代的进步和发展，学生不再满足于被动接受知识，而是渴望更多地参与、探索和创新。他们希望在课堂上能够与老师进行平等的对话和交流，而不仅仅是作为知识的接受者。这种变化直接反映了时代对人才的需求：更强的自主学习能力、创新能力和批判性思维。因此，学生需求与时代需求之间紧密相连。作为教师，我们必须认识到这一点，并紧跟时代的步伐。我们应该秉承孔子的“兴观群怨”教育理念——激发学生的情怀与热情、培养他们的洞察力与判断力、增强他们的群体意识与社会责任感，并鼓励他们发展独立见解与批判精神。回归课堂主阵地，精心设计每一堂课的教学内容和方法，以实现李德文董事长在《为了实现崇高的教育理想》中提出的高阶教学的四方面要求：自主学习，独立思考，学会创造，融通运用。如何更有效地重构课堂呢？翻转课堂、项目制、角色扮演、案例分析、合作探究式学习，学习游戏化，精熟教学法，还有《你的学生为什么不思考》《学习的格局》中介绍了很多打造思考型课堂的小技巧等都是值得尝试的教学方法。但重构的第一步是：教师需要勇于离开舒适区，摒弃填鸭式讲授的习惯，开始学习并实践新的教学方法。这不仅是为了激发学生的学习兴趣和动力，更是为了培养他们的自主学习能力和创新能力。当然，作为教师，我们可能会问：为什么要学习和采用这些教学方法呢？因为如果教育仅仅停留在知识的传授上，那么学生交学费上大学和上泛在大学（慕课）的区别又在哪里呢？凯文·凯里在《大学的终结》中指出：教育和知识是两回事。教师单单把知识给学生，这不叫作教育。教育是一系列的互动过程，是一个下意识地重装大脑的过程。因此，我们需要通过多样化的教学方式来激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力和创新能力。无论我们的授课内容如何千差万别，有一点是大家普遍认同的：我们学会的绝大多数东西，都是自己想学的时候才学会的。然而，作为教师，我们常常面临一个困境：教的内容学生不感兴趣。鲍鹏山教授在《好的教育》中的观点也许会给我们启发：教育并非只教授学生感兴趣的东西，而是要培养他们的正当的兴趣——那些能够影响他们生命发展的兴趣。这对每位教师都提出了更高的要求：我们需要点燃和培养学生持续的好奇心、求知欲和终身学习能力。在重构课堂的过程中，我深受一个理念的影响，即《园丁与木匠》中的一个观点：课堂的价值在于示范。一个优秀的教师应该能够成为学生的榜样和引路人，让他们看到人生的方向并渴望成为那样的人。因此，我们不仅要关注学生的学业成绩，更要关注他们的全面发展——包括情感、态度和价值观的培养。最后，教师的角色也在发生变化。我们不再是权威的传授者，而是学生的指导者、参与者和成长伙伴。我们的目标不再是培养学生通过考试的能力，更是培养他们应对人生挑战的能力。总之，重构课堂教学是回应学生需求、培养符合时代要求的高素质人才的重要途径。我们需要转变教学观念、创新教学方法、关注学生的个体差异和多元化需求。在这个过程中，我们不仅是知识的传播者，更是学生心灵的点燃者和他们成长道路上的引路人。👉“力耘论坛”征稿启事 | 欢迎师生员工积极思考、积极撰稿文字 | 令狐萌萌
编辑 |戴丽欣
责编 | 陈齐炜
审核 | 任 军
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