“专创融合”作为“三创教育”综合改革的试验田,在实施过程中还存在多重阻碍。在创新驱动产业发展和深化产教融合的浪潮下,只有遵循知识生产转型的发展规律,运用结构化思维,从观念、体系、师资、课程、平台等方面实现转变,才能在人才培养和教育教学的全过程,推进专业教育与“三创教育”的有机融合,培养具备“爱拼会赢敢闯”的复合型、创新型高新技术技能人才,实现本科职业教育的高质量发展。

一、教育理念:从封闭式向开放式转变

“三创教育”理念的转变是高校实施高质量人才培养的前提条件。“三创教育”应顺应教育改革创新的时代要求,为社会经济发展培养创新型人才。其一,要以“产教融合”的教育理念为抓手和突破口,打破封闭办学的格局,建设开放、多元的“三创教育”生态系统,从产业链向产业生态圈升级。在整个课程体系设计、实施、反馈、评价的系列环节中都体现出企业、学生、社群等外部组织或相关利益者对课程的理解和要求,彰显“三创教育”的价值引领作用,激活三创课程的原生动力。其二,在合作交流中,按照市场前沿理论、模式、技术、趋势等信息,逐步完善专业体系建设,创业课程要能够紧跟市场潮流和变化,促使学生以创业为核心,全面提升综合素养;增进校企合作力度,拓宽办学经费来源渠道,合理配置多种办学资源;以解决岗位工作实际问题为出发点,带动学术创新。其三,在创业教学中,教师只有逐渐改变“权威者”的形象,以学生为主体,成为学生学习过程中的“引导者”,改变学生被动学习的状态;统筹设计教学过程和实训环节,以探究式、启发式、参与式手段优化课堂教学氛围,引导学生发现问题,并运用专业理论知识、创新思维方法解决实际问题,才能培养出科研能力强、适应能力强、合作能力强的综合型人才。

二、教学体系:从重理论轻实践向理论实践并重转变

近年来,在创新驱动发展的国家战略背景下,国家提出“新工科”“新文科”“新商科”“新农科”“新医科”的建设,旨在以深化“三创教育”改革为抓手,引导学科间交叉创新,改变当前传统学科专业教育单打独斗的局面,驱动新业态、新模式、新技术的发展,培养复合型、创新型人才。首先,设置创业类专业学位。目前,职教本科高校在学科专业目录中未曾对“三创教育”有明确的属性划分,也还没有专门的创业类学位。在上级学位主管部门的认同下,大刀阔斧敢于创新,将创业课程设立成可兼跨2~3个学科的交叉学科,并按照一级学科对待,如在管理、教育和工程3个学科目录下,设立创业教育学、创业学术、企业创新管理工程等学科方向,毕业时授予对应的学位,同时将创业教育设置为一个专业方向,与专业课程结合,设置完整、系统的教学计划和课程体系。其次,将创业实践纳入专业实践拓展体系。增加创业实践环节,鼓励学生积极创办小微企业、开设网店、代售校园商品、设计创业计划书、提供各类有偿服务等;强化创业管理认知,在社会实践中引导学生开展创业机会调研,在毕业设计或毕业实习环节,如指导管理类学生选择与创业管理有关的课题。最后,注重课程设置的开放性。实行专业课、创业文化素质选修课、创业专题讲座、创业知识竞赛、企业培训相结合的开放式管理,以融通式创业资源平台为载体,将创业教育的触角延伸到书内书外、课内课外、校内校外,逐步打造成一套既能实现学生人文教育目标、又能适应科学教育要求的课程体系。

三、师资团队:从“纸上谈兵”向“真枪实弹”转变

教师是课堂教学的主要角色,教师“三创教育”教学水平的高低反映在学术研究和专业素养两方面。第一,鼓励教师开展“三创教育”教学改革研究。在教改课题评审过程中,适当对创业教育相关课题进行政策性倾斜,争取在立项数量上突破;在资金和时间上尽量给予配套支持;在结项形式和要求上,破除“唯论文”,主张以教改方案、研究报告等多种方式结项,同时鼓励教师多以“研教结合”的真实案例展开课题研究,及时将研究成果通过教学实践进行检验,促进教学质量的全面提高。第二,培养教师“三创教育”的专业素养。教师需要用充沛的创业理论知识武装自己,还要提升自身的组织管理能力和创业综合素养。开展课程设置、信息化教学、教学评价等方面的培训,如“金课”标准与建设要求、移动终端教学法、TRIZ技术创新方法、商业计划书撰写等,提升教师对于创业教育的认知与理解。针对教师创业经历不足,企业管理经验欠缺的问题,不仅应制订激励性措施,深化“产学研用”协同创新机制,搭建好创业实践平台;还应培育“双师型”教师,通过企业挂职、外派进修、校企委培等方式,让教师体验创业过程,使其对创业的全过程、行业趋势、社会需求有更清晰的第一手资料。第三,建立本校专业导师为主,企业导师、孵化园导师为辅的三导师诊断创业指导制度。通过聘请学校当地优秀企业家、合作企业高管、相关领域专家、政府官员等担任企业导师;借助校友会资源,邀请已有一定成就的本校校友或创业人士担任兼职创业孵化导师,在学生创业沙龙、创业路演、项目评审等活动中指导创业实践。

四、课程模式:从模块化向协同化转变

开发通识课、专业课、综合课、实践课四类协同化课程,将模块化的课程结构向互联互通转变。首先,开设以传授创业基础知识为主的创业类通识课程。运用混合式教学,借助启发式、讨论式、参与式等教学手段[11],将新业态、新技术、新成果、新经验带入课堂,提升学生自主学习和创新学习的能力,培养创新思维和工匠精神,同时对部分有创业潜质的学生开设创客班、项目班等,提供全方面创业技能辅导课程。其次,开设以培养岗位创业知识为主的方向类专业技能课。基于产业动态发展,调整专业课程标准,将“三创教育”纳入专业课程体系,如在“管理学”“微观经济学”引入“创业学”或“创业管理入门”,部分专业课程可进行适度调整,如以“创业市场调查”取代“市场营销调查”、以“创业经济学”取代“管理经济学”等,强化学生适应专业岗位发展的能力。再次,设置创业综合课。传授创业综合素养相关知识,培养创业意识和创业精神。创设真实教学情境,要求学生用跨领域、跨专业的学科知识解决问题,通过任务驱动、兴趣驱动、成就驱动、责任驱动,推动学生完成作业、实现作品、开发产品、生产商品,实现从知识生产到知识资本的转变。最后,依托创业实践课程,组织学生进行多种创业活动,如创业计划大赛、创业经验论坛讲座、创业模拟实践等,使学生在团结协作精神、创新设计能力、实践动手能力等方面得到锻炼和提高。

五、实践平台:从单一功能向多元优化转变

“三创教育”实践平台建设是“专创融合”教学模式实施的重要保障。构建符合创业型人才培养目标的教学实践平台,需要从三个方面出发:一要健全创业教育实践体系。建立符合不同层次学生的多样式创业实践平台体系,以满足不同阶段学生针对特定创业能力素养提升的实践需求,并与创业通识教育协同发展。此外,设置创业实践学分,对参加SIYB培训、创业计划作品获奖、建立创业实体等学生予以学分认定。二要创新实践平台建设模式。顺应信息时代对人才培养模式和手段的要求,改变传统观念中“单打独斗”的现状,要推进平台的独自建设,更要基于资源共享、风险共担的原则,形成长效投入机制,推进与政府、企业等外部机构联合建设平台,不仅关注实体平台建设,而且关注虚拟平台建设。三要规范实践平台运行机制。在充分了解学生创业团队需求的基础上,确定实践活动的对象、内容、管理体制、考核标准和评价体系等运行机制,并对管理者和组织实施者的工作内容和目标进行准确定位。本着服务学生、培养学生的宗旨,完善弹性学习模式和学籍制度;营造浓郁的创业文化氛围,开拓“第三课堂”,引导学生关注与创业有关的社会与经济问题,鼓励学生在校期间自主创业或参与企业规划,解决学生因创业而产生的后顾之忧,为学生提供便利的“一条龙服务”。（节选自《教育评论》2021年第10期）

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