厦门工学院

「宣传处」出品

编者按：

为了实现学校提出的发展目标，使学生成为能够“自主学习、独立思考、学会创造、融通运用”的人，为了真正走向高阶教学，不断提升教育教学质量，我们特意开设厦门工学院“力耘论坛”，推送师生员工所写的相关文章。欢迎大家一起研讨办学问题，分享育人经验，交流教学体会。文不局于形式，有新意就好；论不限于长短，有见地即佳。

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为推进高阶教学，提高三种能力

数据科学与计算机学院王平 副教授

当前，发展新质生产力、推进高质量发展是我国经济建设的重大战略，亟需一大批具有高阶能力的人才投身国家经济事业发展。高校作为人才培养的主力军，需要不断推进高阶教学来培养具有创新意识、批判性思维和问题解决能力的高阶人才。李德文董事长在《为了实现崇高的教育理想》的报告中提出，要坚持以课堂高阶教学为主体的教育教学改革，培养学生成为“自主学习、独立思考、学会创造、融通运用”的创新型、应用型人才，为学校高阶教学提供了理论支撑。

一、广泛开展课前动员，获得师生初步认同是推进高阶教学的前提

高校推进高阶教学能否取得成功，首先在于“教师之教”和“学生之学”理念和角色的转变，即将“以教为中心”的传统教学模式转变为“以学为中心”的现代教学模式，突出学生在教学中的主体地位，这对教师和学生来说，都会存在一定时间的不适应期。因此需要对师生进行广泛动员，充分认识到实现高阶教学对于学校发展和学生成长的重要性，让教师意识到自己要从“知识的讲授者”转变为学生“学习的引导者”，让学生明白自己将从“知识的被动接受者”转变为“课堂学习的主动参与者”。

二、精心开展课程设计，培养学生高阶思维是推进高阶教学的重点

高阶思维主要包括分析、综合、评价和创新等思维，要培养学生的高阶思维，就必须改变传统的以知识灌输为主的教育理念，转向更加注重教师主导性、学生主体性和参与性的教育方式。在教学过程中，需要教师精心设计具有挑战性和创新性的教学目标、课程内容和考核机制，采用问题导向、案例教学、情境教学、合作学习等教学方法，引导学生主动参与、自主思考、深度学习。

三、推进AI技术赋能教学，提升学生高阶能力是推进高阶教学的核心

高阶能力是以高阶思维为核心去解决复杂问题或完成复杂任务的能力，主要包括逻辑分析、决策制定、问题求解、创新创造、批判性思维能力等，这与李德文董事长在《瞻前图远 思变求进》一文中提到雇主最看重人才的十种能力有诸多相同之处。而在高校的教育教学中，将AI技术赋能教学也是高阶教学模式的主要特征，AI可以根据每个学生的学习习惯、能力水平、兴趣偏好定制专属的学习路径和资源，洞察学生的学习弱点，形成个性化的学习报告，帮助教师和学生精准地掌握学情。同时，厦门工学院作为一所以工科前沿新技术专业为主的高校，我所讲授的《高等数学》《概率论与数理统计》等课程又是各个专业的核心基础课，以AI技术赋能课程教学，打通公共基础课程和专业课程之间的联结具有天然的契合性，能够较好地促进学生高阶能力的培养。

四、提高教师三种本领，建设高质教师队伍是推进高阶教学的基础

尽管在高阶教学中，教师的主体性角色发生了变化，由“知识的讲授者”转变为学生“学习的引导者”，但这种变化并不是意味着教师功能的弱化或者教师全部放手给学生，相反，在高阶教学中教师依然是教学过程中的主导者，因此在传统教学能力的基础上，有三种本领需要进一步强化。

（一）提升教学设计和开发能力。这是决定高阶教学课堂是否有效果的第一因素，如根据学生的认知发展水平和实际要求，合理安排课程内容，确保课程的连续性和系统性。同时，结合和专业契合的实际案例，让学生在真实情境中应用数学知识，鼓励学生提出问题、分析问题和解决问题，激发他们的学习兴趣和创新精神。比如对机械工程、电气工程及其自动化专业的学生，可以通过确定一个零件轮廓线的形状特征与扫过的面积之间的函数关系来引导学生推导出相关的函数表达式，并绘制函数图像来探索极限与连续的概念。比如对商学院的学生，可以通过设计一个“关于陈酒出售的最佳时机”的实际问题来引导学生理解导数的概念及其在实际问题中的应用。针对不同的专业学生设计不同的案例，让学生感受到这些课程与后续要学习的专业课是息息相关的，深刻体会数学知识在解决实际问题中的强大功能。将抽象的数学概念与实际问题相结合，让学生在解决问题的过程中深入理解数学知识，培养学生的数学思维和问题解决能力。

近年来，我也在探索“案例式与翻转课堂相融合的线上线下混合教学模式”相关的教学改革，取得了一些进展，但只是开启了艰巨任务的第一步。如将一些合适的课程内容中的知识点分解为多个单独的案例（可以是案例研讨、综合训练等）中，引导学生分成多个小组，每个小组围绕一个案例完成“收集、构思、设计、实现和解决”全过程，依托线上资源提前自学、搜集整理资源、形成个人初步意见，教师对于学生自学中出现的疑惑要及时进行解答；在线下课堂上重点开展讨论、分析、设计、综合、汇报、评价、总结等，当然教师要确保课堂教学保持适当的节奏、正确的方向和整体的质量。此种高阶教学模式中，在教师的引导、规范和评价下，学生的主体性得到充分体现，在案例收集过程中逐步理解和把握课程要求的知识和技能，体会问题分析求解、探究创新的艰辛与学有所得的乐趣，高阶能力得到高质量培养。

（二）提升引导学生课堂互动的能力。“学起于思，思源于疑”，良好的课堂学习氛围是学生快速有效接纳知识的基础。课堂学习氛围是否积极热烈，关键在于学生是否愿意去主动思考并与教师积极互动，因此教师在课堂中既要能察言观色了解学生的学习情况，又要能做到语言轻松有趣，如此学生才能积极投入课堂互动。一是设置有趣且有益的问题情境。好的问题情境，应该贴合专业前沿知识或者贴近学生日常生活抑或是学生关注的社会热点，以此激发学生的好奇心、探究欲望，通过分组讨论、汇报交流来培养学生的分析和创造思维，久而久之，可以让学生实现“着力培养思考的习惯——掌握一般的思维方法——形成个体的创造性思维”的过程转变。二是把握提问技巧，努力培养学生的批判性思维，提问时注重问题的层次性和开放性，如通过学生相互讨论启发、教师“故意说错论据”等，来检验学生的学习投入情况，提升学生的思辨意识。三是提升教师个人魅力。不断提高个人的专业素养和教学能力，以积极的态度、自信的学识，结合幽默的话语给学生营造一个轻松愉悦的学习环境。

（三）提升现代信息技术应用能力。当今数字化革命、机器学习不断演进，如何为学生打造数字化、服务化、智能化、个性化的学习资源至关重要。现代信息技术在现代教学中起着至关重要的作用，因此教师必须掌握现代信息技术的基本功能，合理使用各种教学媒体、网络资源和先进技术，并有效地运用到高阶教学课堂中。作为《概率统计》课程的主讲教师，我也一直在探索基于AI技术进行《概率统计》课程知识图谱的构建工作，以呈现各知识点的关联、层级关系以及应用案例，使学生能够清晰地看到各个知识点之间的联系和区别，为学生的个性化、便捷化学习提供良好的路径资源，激发学生自主学习的潜力，提升学生的学习深度，引导学生勇于将概率统计知识应用于实际问题，以达到高阶教学的目标要求。

新时代，国家对高等教育提出了更高的要求，推进高阶教学是学校适应国家战略发展需求、推进深化教学改革的新任务，而建设一支高素质的教师队伍是实现改革目标的关键所在，需要大家不断提升教书育人本领，久久为功，必能实现学校发展目标。

编辑 | 陈文婷

二审 | 戴丽欣

审核 | 任　军