“选深蓝色时，我觉得心里堵堵的；加上明黄色后，突然感觉亮堂了。”在长江职业学院心理中心的曼陀罗绘画活动中，大三学生小陈凝视着自己的作品，第一次“看见”了情绪的轮廓。

“我们常常认为职业院校学生只需要掌握技能，但实际上，他们同样面临着身份认同、价值追寻等深层次心理议题。”长江职业学院心理健康教育中心主任李娜表示，“情绪教育是自我认知的起点，也是职业可持续发展的基础。”

在长江职业学院，一场静默却深刻的变革正在进行——这里的技术技能人才培养体系里，嵌入了一套看不见却无处不在的“心灵支持系统”。从情绪的细腻解码到生命的完整关怀，心理健康教育被提升至与技术培养同等重要的位置，贯穿育人全过程。

每年学校的心理情景剧大赛，已成为校园情感共鸣的高潮时刻。学生们将学业压力、人际困扰、家庭矛盾等搬上舞台，在自己演绎的故事中寻找答案、获得成长。

这种“照镜子”式的体验，让年轻人意识到自己并不孤独。近五年来，学生自创的200多部心理剧，涉及成长中的各种议题，舞台成为情感宣泄与集体疗愈的共享空间。

“心理剧的魅力在于，它既是个体故事的表达，也是群体经验的共鸣。”指导老师、医药护理学院辅导员张晓英分析道，“当学生看到自己的困扰被搬上舞台并获得回应时，那种被理解、被接纳的感受，往往比单纯的说教更有力量。”

班级户外团建活动

心理教育的能量不仅限于校园围墙之内，更在社会服务与学术探索中结出硕果。

播音与主持专业学生邓欣蕊的经历，便是这一跃迁的生动例证。源于在“宝贝归家”志愿服务队三年的陪伴经历，她与团队走访9省106户寻亲家庭，整理百万字访谈资料。他们还运用专业的数据分析方法，绘制出国内首份聚焦寻亲家庭的“心理创伤特征图谱”，并探索针对性的心理干预模式。

这项充满人文温度的实证研究，荣获第十九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛特等奖。“这份底气，来自那些家庭真实的眼泪与期盼。”邓心蕊说。

学校构建“校—院—班—宿舍”四级联动机制，将育人网络织密织牢。校领导对接院系、辅导员深入班级、专业教师协同关注、心理教师重点跟进，月均走访超百人次，实现从教学区到生活区的全覆盖。

“教育不仅是传授技能，更是唤醒生命、陪伴成长。”长江职业学院党委书记童静菊表示，“我们希望心理教育成为学生成长路上的‘隐形翅膀’，赋予他们面对挑战的内心力量和追求幸福的积极心态。”(来源：光明日报）